Πληροφορίες

Τρία είδη γνώσης

Τρία είδη γνώσης

Μίλησα για τη φιλοσοφία των «στυλ μάθησης» και γιατί δεν έχει νόημα. Είναι επειδή υπάρχουν διαφορετικές μορφές γνώσης, καθεμία από τις οποίες έχει διαφορετική πηγή. Κάποια γνώση μπαίνει στο κεφάλι μας μέσα από τα μάτια, τα αυτιά και τα δάχτυλά μας, αλλά το πιο κρίσιμο είδος γνώσης (που ο Piaget αποκάλεσε «λογικομαθηματική γνώση») είναι χτισμένο μέσα στον εγκέφαλο. Η φιλοσοφία των μορφών μάθησης ασχολείται εσφαλμένα με τον τρόπο με τον οποίο τα γεγονότα εισέρχονται στον εγκέφαλο, αλλά αυτό δεν έχει σημασία. Αυτό που έχει σημασία είναι η επεξεργασία που λαμβάνει χώρα στον εγκέφαλο.

Ο Piaget αναγνώρισε τρία είδη γνώσεων:

  1. Φυσική γνώση: Αυτά είναι γεγονότα σχετικά με τα χαρακτηριστικά ενός πράγματος. Το παράθυρο είναι διαφανές, το κραγιόν είναι κόκκινο, η γάτα είναι απαλή, ο αέρας είναι ζεστός και ξηρός σήμερα. Η φυσική γνώση βρίσκεται μέσα στα ίδια τα αντικείμενα και μπορεί να ανακαλυφθεί εξερευνώντας αντικείμενα και παρατηρώντας τις ιδιότητές τους.
  2. Κοινωνική γνώση: Αυτά είναι ονόματα και συμβάσεις, που έχουν φτιαχτεί από ανθρώπους. Το όνομά μου είναι Leigh, τα Χριστούγεννα είναι στις 25 Δεκεμβρίου, είναι ευγενικό να πω ευχαριστώ για ένα δώρο. Η κοινωνική γνώση είναι αυθαίρετη και γνωστή μόνο όταν λέγεται ή επιδεικνύεται από άλλους ανθρώπους.
  3. Λογικομαθηματικές γνώσεις: Αυτή είναι η δημιουργία σχέσεων. Ο εγκέφαλος δημιουργεί νευρικές συνδέσεις που συνδέουν κομμάτια γνώσης μεταξύ τους για να σχηματίσουν νέα γνώση. Το δύσκολο μέρος για να καταλάβετε εδώ είναι ότι οι σχέσεις δεν υπάρχουν στον εξωτερικό κόσμο. Συχνά φαίνονται, αλλά αυτό είναι μια ψευδαίσθηση. Η λογικομαθηματική γνώση κατασκευάζεται από κάθε άτομο, μέσα στο δικό του κεφάλι. Δεν προέρχεται από έξω. Δεν μπορεί να φανεί, να ακουστεί, να αισθανθεί ή να ειπωθεί.

Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο προσπαθώ να το αντιμετωπίσω πρόσωπο με πρόσωπο. Κρατάω ένα κόκκινο και ένα πράσινο κραγιόν. Όλοι μπορούν να παρατηρήσουν την ερυθρότητα του κόκκινου κραγιόν και το πράσινο του πράσινου, να νιώσουν τα κεριά τους, αυτά είναι παραδείγματα φυσικής γνώσης.

Τους αποκαλούμε κραγιόνια και οι ενήλικες συχνά θυμώνουν όταν τα παιδιά τα χρησιμοποιούν στους τοίχους. Αυτά είναι γεγονότα που οι άνθρωποι έχουν επισυνάψει στα κραγιόνια. Αυτά είναι παραδείγματα κοινωνικής γνώσης.

Υπάρχουν δύο κηρομπογιές και όλοι έχουμε συνηθίσει να βλέπουμε τις δίδυμες δεν συνειδητοποιούμε ότι η διπλότητα δεν υπάρχει στη φύση, αλλά είναι στην πραγματικότητα μια σχέση που κάνουμε μέσα στο κεφάλι μας. Πού είναι όμως τα δύο; Κανένα από τα κραγιόνια δεν έχει δύο εγγενή ή συνδεδεμένα με αυτό. Η δίδυμη επιπλέει αόρατα στον αέρα ανάμεσα στα κραγιόνια; Τι γίνεται αν προσθέσω ένα δεύτερο κόκκινο κραγιόν; Τώρα πιστεύουμε ότι βλέπουμε αθόρυβοι χωρίς να αποφασίσουμε να σκεφτούμε τη δίδυμο των δύο κόκκινων κραγιόνια και έτσι βλέπουμε ξανά δύο ή ίσως βλέπουμε την ενότητα του μοναδικού πράσινου κραγιόν.

Δύο είναι μια σχέση. Μια νοητική κατασκευή. Ενήλικες και μεγαλύτερα παιδιά κάνουν αυτή τη σχέση τόσο εύκολα και τόσο συχνά που μπορεί να είναι ένας φοβερός αγώνας να τους πείσουμε ότι δύο δεν είναι κάτι που βρίσκεται στη φύση.

Αλλά δεν μπορείτε να δείξετε σε κάποιον "δύο". Δεν μπορείτε να εξηγήσετε το "δύο" ή να τους ζητήσετε να αγγίξουν "δύο". Για να διδάξετε τη σχέση "δύο", πρέπει να δίνετε συνεχώς στο μαθητή σας καταστάσεις που τον ενθαρρύνουν να σκεφτεί "δύο" και να χρησιμοποιήσει "δύο", μέχρι να κάνει αυτή τη σχέση στο μυαλό του για τον εαυτό του.

Θα πω περισσότερα για τη λογικομαθηματική γνώση την επόμενη φορά.


Οι 6 τύποι γνώσης: Από εκ των προτέρων στη διαδικασία

Υπάρχει τόση διαφωνία για το τι είναι, ακριβώς, οι διαφορετικοί τύποι γνώσεων που συμφωνημένη “master list ” απλά δεν υπάρχουν. Αυτό συμβαίνει επειδή η γνώση είναι καθαρά φιλοσοφικές συζητήσεις που διαρκούν αιώνες, τα επιχειρήματα υπερισχύουν των γεγονότων και ο καθένας έχει διαφορετική άποψη για το τι είναι ή δεν είναι γνώση.

Αυτό που ακολουθεί είναι μια κύρια λίστα (αν και, φυσικά, δεν θα συμφωνηθεί) των διαφόρων τύπων γνώσεων και θεωριών της γνώσης που υπάρχουν.

Αποτυπώστε τη μηχανική ερμηνεύσιμη γνώση μέσω οντολογίας και σημασιολογικών τεχνικών | Του Tish Chungoora


Η προκατάληψη επιβεβαίωσης

Η προκατάληψη επιβεβαίωσης είναι η τάση να ακούμε πιο συχνά πληροφορίες που επιβεβαιώνουν τις υπάρχουσες πεποιθήσεις μας. Μέσω αυτής της προκατάληψης, οι άνθρωποι τείνουν να ευνοούν πληροφορίες που ενισχύουν τα πράγματα που ήδη πιστεύουν ή πιστεύουν.

  • Δίνοντας προσοχή μόνο σε πληροφορίες που επιβεβαιώνουν τις πεποιθήσεις σας για θέματα όπως ο έλεγχος των όπλων και η υπερθέρμανση του πλανήτη
  • Ακολουθείτε μόνο άτομα στα κοινωνικά μέσα που μοιράζονται τις απόψεις σας
  • Επιλέγοντας πηγές ειδήσεων που παρουσιάζουν ιστορίες που υποστηρίζουν τις απόψεις σας
  • Αρνείται να ακούσει την αντίθετη πλευρά
  • Μη εξέταση όλων των γεγονότων με λογικό και ορθολογικό τρόπο

Υπάρχουν μερικοί λόγοι για τους οποίους συμβαίνει αυτό. Το ένα είναι ότι μόνο η αναζήτηση επιβεβαίωσης των υπαρχουσών απόψεων βοηθάει στον περιορισμό των ψυχικών πόρων που πρέπει να χρησιμοποιήσουμε για τη λήψη αποφάσεων. Βοηθά επίσης στην προστασία της αυτοεκτίμησης κάνοντας τους ανθρώπους να αισθάνονται ότι οι πεποιθήσεις τους είναι ακριβείς.

Οι άνθρωποι από τις δύο πλευρές ενός ζητήματος μπορούν να ακούσουν την ίδια ιστορία και να απομακρυνθούν με διαφορετικές ερμηνείες που θεωρούν ότι επικυρώνει την υπάρχουσα άποψή τους. Αυτό είναι συχνά ενδεικτικό ότι η προκατάληψη επιβεβαίωσης λειτουργεί για να "προκαταλάβει" τις απόψεις τους.

Το πρόβλημα με αυτό είναι ότι μπορεί να οδηγήσει σε κακές επιλογές, σε αδυναμία ακρόασης αντίθετων απόψεων ή ακόμη και να συμβάλει σε άλλους ανθρώπους που έχουν διαφορετικές απόψεις.


Psychυχολογία της αναπαράστασης της γνώσης

Κάθε γνωστική επιχείρηση περιλαμβάνει κάποια μορφή αναπαράστασης της γνώσης. Οι άνθρωποι αντιπροσωπεύουν πληροφορίες για τον εξωτερικό κόσμο και τις εσωτερικές ψυχικές καταστάσεις, όπως πεποιθήσεις και επιθυμίες, και χρησιμοποιούν αυτές τις πληροφορίες για την επίτευξη στόχων (π.χ. ταξινόμηση ή επίλυση προβλημάτων). Δυστυχώς, οι ερευνητές δεν έχουν άμεση πρόσβαση σε νοητικές αναπαραστάσεις. Αντ 'αυτού, οι γνωστικοί επιστήμονες σχεδιάζουν πειράματα και εφαρμόζουν υπολογιστικά μοντέλα για να αναπτύξουν θεωρίες σχετικά με τις νοητικές αναπαραστάσεις που υπάρχουν κατά την εκτέλεση εργασιών. Υπάρχουν διάφοροι κύριοι τύποι νοητικής αναπαράστασης και αντίστοιχες διαδικασίες που έχουν προταθεί: χωρική, χαρακτηριστική, δίκτυο και δομημένη. Κάθε τύπος έχει μια συγκεκριμένη δομή και ένα σύνολο διαδικασιών που είναι σε θέση να έχουν πρόσβαση και να χειρίζονται πληροφορίες εντός της αναπαράστασης. Η δομή και οι διαδικασίες καθορίζουν ποιες πληροφορίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την εκτέλεση εργασιών και ποιες πληροφορίες δεν έχουν αναπαρασταθεί καθόλου. Ως εκ τούτου, οι διαφορετικοί τύποι αναπαράστασης χρησιμοποιούνται πιθανώς για την επίλυση διαφορετικών ειδών εργασιών. Για παράδειγμα, οι δομημένες αναπαραστάσεις είναι πιο περίπλοκες και απαιτούνται υπολογιστικά, αλλά είναι καλές στην αναπαράσταση σχεσιακών πληροφοριών. Οι ερευνητές που ενδιαφέρονται για την ανθρώπινη ψυχολογία θα επωφεληθούν αν εξετάσουν τον τρόπο με τον οποίο η γνώση αντιπροσωπεύεται στον τομέα της έρευνάς τους. Για περισσότερους πόρους που σχετίζονται με αυτό το άρθρο, επισκεφθείτε τον ιστότοπο WIREs.

Σύγκρουση συμφερόντων: Ο συγγραφέας δεν δήλωσε καμία σύγκρουση συμφερόντων για αυτό το άρθρο.


Μακροπρόθεσμη Μνήμη

Μακροπρόθεσμη μνήμη (LTM) είναι η συνεχής αποθήκευση πληροφοριών. Σε αντίθεση με τη βραχυπρόθεσμη μνήμη, η χωρητικότητα αποθήκευσης του LTM δεν έχει όρια. Περιλαμβάνει όλα τα πράγματα που μπορείτε να θυμηθείτε που συνέβησαν περισσότερο από λίγα μόλις λεπτά πριν και όλα τα πράγματα που μπορείτε να θυμηθείτε που συνέβησαν ημέρες, εβδομάδες και χρόνια πριν. Σύμφωνα με την αναλογία του υπολογιστή, οι πληροφορίες στο LTM θα ήταν σαν τις πληροφορίες που έχετε αποθηκεύσει στο σκληρό δίσκο. Δεν υπάρχει στην επιφάνεια εργασίας σας (η βραχυπρόθεσμη μνήμη σας), αλλά μπορείτε να αντλήσετε αυτές τις πληροφορίες όταν τις θέλετε, τουλάχιστον τις περισσότερες φορές. Δεν είναι όλες οι μακροπρόθεσμες αναμνήσεις δυνατές. Ορισμένες μνήμες μπορούν να ανακληθούν μόνο μέσω προτροπών. Για παράδειγμα, μπορεί εύκολα να θυμηθείτε ένα γεγονός - "Ποια είναι η πρωτεύουσα των Ηνωμένων Πολιτειών;" - ή μια διαδικασία - "Πώς οδηγείτε ποδήλατο;" - αλλά ίσως δυσκολευτείτε να θυμηθείτε το όνομα του εστιατορίου που είχατε δείπνο όταν κάνατε διακοπές στη Γαλλία το περασμένο καλοκαίρι. Μια προτροπή, όπως ότι το εστιατόριο πήρε το όνομά του από τον ιδιοκτήτη του, ο οποίος σας μίλησε για το κοινό ενδιαφέρον σας για το ποδόσφαιρο, μπορεί να σας βοηθήσει να θυμηθείτε το όνομα του εστιατορίου.

Η μακροπρόθεσμη μνήμη χωρίζεται σε δύο τύπους: ρητή και σιωπηρή (Εικόνα 4). Η κατανόηση των διαφόρων τύπων είναι σημαντική επειδή η ηλικία ενός ατόμου ή συγκεκριμένοι τύποι εγκεφαλικού τραύματος ή διαταραχών μπορεί να αφήσει ορισμένους τύπους LTM άθικτους ενώ έχει καταστροφικές συνέπειες για άλλους τύπους. Ρητές αναμνήσεις είναι αυτά που συνειδητά προσπαθούμε να θυμηθούμε και να θυμηθούμε. Για παράδειγμα, εάν μελετάτε για τις εξετάσεις χημείας, το υλικό που μαθαίνετε θα είναι μέρος της ρητής μνήμης σας. (Σημείωση: Μερικές φορές, αλλά όχι πάντα, οι όροι ρητή μνήμη και δηλωτική μνήμη χρησιμοποιούνται εναλλακτικά.)

Σιωπηρές αναμνήσεις είναι αναμνήσεις που δεν αποτελούν μέρος της συνείδησής μας. Είναι αναμνήσεις που σχηματίζονται από συμπεριφορές. Η σιωπηρή μνήμη ονομάζεται επίσης μη δηλωτική μνήμη.

Δοκίμασέ το

Εικόνα 4Το Υπάρχουν δύο συστατικά της μακροπρόθεσμης μνήμης: ρητή και σιωπηρή. Η ρητή μνήμη περιλαμβάνει επεισοδιακή και σημασιολογική μνήμη. Η σιωπηρή μνήμη περιλαμβάνει διαδικαστική μνήμη και πράγματα που μαθαίνονται μέσω της προετοιμασίας.

Διαδικαστική μνήμη είναι ένας τύπος σιωπηρής μνήμης: αποθηκεύει πληροφορίες σχετικά με το πώς να κάνουμε πράγματα. Είναι η μνήμη για εξειδικευμένες ενέργειες, όπως το πώς να βουρτσίσετε τα δόντια σας, πώς να οδηγήσετε ένα αυτοκίνητο, πώς να κολυμπήσετε το σέρσιμο (ελεύθερο) εγκεφαλικό επεισόδιο. Εάν μαθαίνετε πώς να κολυμπάτε ελεύθερο, εξασκείτε το εγκεφαλικό: πώς να κινείτε τα χέρια σας, πώς να γυρίζετε το κεφάλι σας σε εναλλακτική αναπνοή από τη μία πλευρά στην άλλη και πώς να κλωτσάτε τα πόδια σας. Θα το εξασκούσες πολλές φορές μέχρι να γίνεις καλός σε αυτό. Μόλις μάθετε πώς να κολυμπάτε ελεύθερο και το σώμα σας ξέρει πώς να κινείται μέσα στο νερό, δεν θα ξεχάσετε ποτέ πώς να κολυμπάτε ελεύθερο, ακόμα κι αν δεν κολυμπάτε για μερικές δεκαετίες. Ομοίως, εάν παρουσιάσετε σε έναν καταξιωμένο κιθαρίστα μια κιθάρα, ακόμα κι αν δεν έχει παίξει για πολύ καιρό, θα μπορεί να παίζει αρκετά καλά.

Η ρητή μνήμη έχει να κάνει με την αποθήκευση γεγονότων και γεγονότων που βιώσαμε προσωπικά. Η ρητή (δηλωτική) μνήμη έχει δύο μέρη: τη σημασιολογική μνήμη και την επεισοδιακή μνήμη. Σημασιολογική σημαίνει να έχει να κάνει με τη γλώσσα και τη γνώση για τη γλώσσα. Ένα παράδειγμα θα ήταν η ερώτηση «τι κάνει διαλεκτικός σημαίνω?" Στη νοηματική μας μνήμη αποθηκεύεται η γνώση για λέξεις, έννοιες και γλωσσικές γνώσεις και γεγονότα. Για παράδειγμα, οι απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις αποθηκεύονται στη σημασιολογική μνήμη σας:

  • Ποιος ήταν ο πρώτος Πρόεδρος των Ηνωμένων Πολιτειών;
  • Τι είναι δημοκρατία;
  • Ποιος είναι ο μακρύτερος ποταμός στον κόσμο;

Επεισοδιακή μνήμη είναι πληροφορίες για γεγονότα που έχουμε βιώσει προσωπικά. Η έννοια της επεισοδιακής μνήμης προτάθηκε για πρώτη φορά πριν από περίπου 40 χρόνια (Tulving, 1972). Έκτοτε, ο Τούλβινγκ και άλλοι εξέτασαν επιστημονικά στοιχεία και αναδιατύπωσαν τη θεωρία. Επί του παρόντος, οι επιστήμονες πιστεύουν ότι η επεισοδιακή μνήμη είναι μνήμη για γεγονότα σε συγκεκριμένα μέρη σε συγκεκριμένες χρονικές στιγμές, το τι, πού και πότε ενός γεγονότος (Tulving, 2002). Περιλαμβάνει ανάμνηση οπτικών εικόνων καθώς και αίσθηση οικειότητας (Hassabis & amp Maguire, 2007).

Καθημερινή σύνδεση: Μπορείτε να θυμηθείτε όλα όσα κάνατε ή είπατε;

Οι επεισοδιακές μνήμες ονομάζονται και αυτοβιογραφικές μνήμες. Ας δοκιμάσουμε γρήγορα την αυτοβιογραφική σας μνήμη. Τι φορούσες σήμερα ακριβώς πριν από πέντε χρόνια; Τι φάγατε για μεσημεριανό γεύμα στις 10 Απριλίου 2009; Μάλλον δυσκολεύεστε, αν όχι αδύνατο, να απαντήσετε σε αυτές τις ερωτήσεις. Μπορείτε να θυμηθείτε κάθε γεγονός που έχετε ζήσει στη διάρκεια της ζωής σας - γεύματα, συζητήσεις, επιλογές ρούχων, καιρικές συνθήκες και ούτω καθεξής; Πιθανότατα κανείς από εμάς δεν θα μπορούσε καν να πλησιάσει να απαντήσει σε αυτές τις ερωτήσεις, ωστόσο, η Αμερικανίδα ηθοποιός Marilu Henner, πιο γνωστή για την τηλεοπτική εκπομπή Ταξί, μπορεί να θυμηθεί. Έχει μια καταπληκτική και εξαιρετικά ανώτερη αυτοβιογραφική μνήμη (Εικόνα 7).

Εικόνα 7Το Η σούπερ αυτοβιογραφική μνήμη της Marilu Henner είναι γνωστή ως υπερθυμία. (πίστωση: Mark Richardson)

Πολύ λίγοι άνθρωποι μπορούν να ανακαλέσουν γεγονότα με αυτόν τον τρόπο αυτή τη στιγμή, μόνο 12 γνωστά άτομα έχουν αυτήν την ικανότητα και μόνο μερικά έχουν μελετηθεί (Parker, Cahill & amp McGaugh 2006). Και παρόλο που η υπερθυμία εμφανίζεται κανονικά στην εφηβεία, δύο παιδιά στις Ηνωμένες Πολιτείες φαίνεται να έχουν αναμνήσεις πολύ πριν από τα δέκατα γενέθλιά τους.

Αν σας ενδιαφέρει να μάθετε περισσότερα, δείτε αυτά τα βίντεο κλιπ Μέρος 1 και Μέρος 2 για ανώτερη αυτοβιογραφική μνήμη από την τηλεοπτική εκπομπή ειδήσεων 60 Λεπτά.

Δες το

Σε αυτό το βίντεο, ο Χανκ Γκριν εξηγεί αρκετές ερευνητικές μελέτες που μας βοήθησαν να κατανοήσουμε καλύτερα τις σιωπηρές αναμνήσεις.


Βασικές θεωρίες στην Εκπαιδευτική υχολογία

Παρόλο που η πειθαρχία της εκπαιδευτικής ψυχολογίας περιλαμβάνει πολυάριθμες θεωρίες, πολλοί ειδικοί προσδιορίζουν πέντε κύριες σχολές σκέψης: τη συμπεριφοριστική συμπεριφορά, τον γνωσιοβιολισμό, τον κονστρουκτιβισμό, τον βιωματισμό και τις κοινωνικές θεωρίες μάθησης με βάση τα συμφραζόμενα. Η ακόλουθη επισκόπηση συνοψίζει αυτές τις πέντε μεγάλες ομάδες θεωρίας και περιγράφει τους βασικούς θεωρητικούς, τον ορισμό, την ιστορία, τις αρχές και τις εφαρμογές για κάθε μία.

Βασικοί θεωρητικοί

Edward Thorndike, Ivan Pavlov, John B. Watson και B.F. Skinner

Ορισμός και Ιστορικό

Οι συμπεριφοριστικές θεωρίες μάθησης εμφανίστηκαν για πρώτη φορά στα τέλη του 19ου αιώνα από το έργο των Edward Thorndike και Ivan Pavlov. Έγιναν δημοφιλείς κατά το πρώτο μισό του 20ού αιώνα μέσω του έργου των John B. Watson, B.F. Skinner και άλλων.

Ο συμπεριφορισμός ορίζει τη μάθηση ως παρατηρήσιμη αλλαγή συμπεριφοράς που συμβαίνει ως απάντηση σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα. Τα θετικά ερεθίσματα & mdash ή “rewards ” & mdash δημιουργούν θετικούς συσχετισμούς μεταξύ της ανταμοιβής και μιας δεδομένης συμπεριφοράς, οι συσχετισμοί αυτοί κάνουν το άτομο να επαναλάβει αυτή τη συμπεριφορά. Εν τω μεταξύ, τα αρνητικά ερεθίσματα & mdash ή “ τιμωρίες ” & mdash αποθαρρύνουν τις συμπεριφορές που σχετίζονται με αυτά τα ερεθίσματα. Μέσω αυτής της διαδικασίας προετοιμασίας, οι άνθρωποι μαθαίνουν είτε να επαναλαμβάνουν είτε να αποφεύγουν συμπεριφορές.

Επειδή οι πρώτοι συμπεριφοριστές προσπάθησαν να νομιμοποιήσουν την ψυχολογία ως επιστήμη, οι θεωρίες τους έδωσαν έμφαση σε εξωτερικές, επιστημονικά μετρήσιμες αλλαγές συμπεριφοράς ως απάντηση σε παρόμοια μετρήσιμα ερεθίσματα.

Παρόλο που παραδέχονται ότι η σκέψη και το συναίσθημα επηρεάζουν τη μάθηση, οι συμπεριφοριστές είτε απορρίπτουν αυτούς τους παράγοντες ως φαινόμενα πέρα ​​από τη σφαίρα της επιστημονικής έρευνας (μεθοδολογικός συμπεριφορισμός) είτε μετατρέπουν τους εσωτερικούς παράγοντες σε όρους συμπεριφοράς (νεοσυμπεριφορισμός/ριζοσπαστικός συμπεριφορισμός).

Υποθέτοντας ότι οι αλλαγές στη συμπεριφορά σημαίνουν μάθηση, οι μεθοδολογικοί συμπεριφοριστές δεν βλέπουν καμία θεμελιώδη διαφορά μεταξύ των διαδικασιών μάθησης ανθρώπου και ζώου και συχνά διεξάγουν συγκριτική έρευνα για τα ζώα.

Βασικές αρχές

Ο συμπεριφορισμός βασίζεται στην πρόβλεψη ή ανάλυση συμπεριφοράς που βασίζεται σε αιτιώδη ερεθίσματα, ενώ η εκπαίδευση χρησιμοποιεί τη διαδικασία θετικής και αρνητικής ενίσχυσης για να ενθαρρύνει ή να αποθαρρύνει συμπεριφορές. Αυτή η σχολή σκέψης δίνει έμφαση στη συμπεριφορά και στις αιτίες που έχει μάθει πάνω από τη βιολογική της, επομένως, ο συμπεριφορισμός εκτιμά βαθιά την ικανότητα της εκπαίδευσης να διαμορφώνει άτομα.

Η συμπεριφοριστική θεωρία μάθησης κάνει διάκριση μεταξύ κλασικής και λειτουργικής προετοιμασίας. Το πρώτο περιλαμβάνει φυσικές αντιδράσεις σε περιβαλλοντικά ερεθίσματα, ενώ το δεύτερο περιλαμβάνει ενίσχυση μιας απάντησης σε ερεθίσματα. Χρησιμοποιώντας μια διαδικασία που συχνά ονομάζεται «προγραμματική διδασκαλία», οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τη λειτουργική προετοιμασία για να ενισχύσουν θετικές και σωστές αρνητικές γνώσεις που συχνά συνοδεύουν την κλασική προετοιμασία.

Οι συμπεριφοριστικές θεωρίες αποδίδουν μια αναγωγική προσέγγιση, η οποία υπαγορεύει ότι η διάσπαση της συμπεριφοράς σε μέρη είναι ο καλύτερος τρόπος για να την κατανοήσουμε. Άλλες σχολές σκέψης επικρίνουν τον συμπεριφορισμό για υποτονισμό βιολογικών και ασυνείδητων παραγόντων, άρνηση της ελεύθερης βούλησης, εξίσωση των ανθρώπων με ζώα και παράβλεψη εσωτερικών διαδικασιών μάθησης ή τύπων μάθησης που συμβαίνουν χωρίς ενίσχυση.

Εφαρμογή

Ο συμπεριφορισμός έχει διαμορφώσει σημαντικά τους κλάδους της ψυχολογίας και της εκπαίδευσης, φωτίζοντας σημαντικούς παράγοντες που επηρεάζουν την ανθρώπινη συμπεριφορά και μάθηση. Στην ψυχολογία, τόσο η τροποποίηση συμπεριφοράς όσο και η θεραπεία συμπεριφοράς οφείλουν την προέλευσή τους στον συμπεριφορισμό.

Εν τω μεταξύ, οι συμπεριφοριστικές γνώσεις βασίζονται σε πολλές από τις μεθόδους διδασκαλίας που εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται σήμερα σε σπίτια, αίθουσες διδασκαλίας, χώρους εργασίας και άλλα πλαίσια. Η ευρεία χρήση των μαθησιακών στόχων, για παράδειγμα, διασπά μεγαλύτερους μαθησιακούς στόχους σε μια σειρά συγκεκριμένων δεξιοτήτων και συμπεριφορών που επιθυμεί ένας μαθητής.

Ο συμπεριφορισμός επηρεάζει επίσης την ακολουθία και τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται κατά τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης. Οι εκπαιδευτικοί εργάζονται προς τους επιθυμητούς στόχους τους χρησιμοποιώντας εξωτερικά ερεθίσματα, εξηγώντας και επιδεικνύοντας μια δεξιότητα ή συμπεριφορά, και κατόπιν προσκαλώντας πρακτική των μαθητών και παρέχοντας ανατροφοδότηση που ενισχύει τις συμπεριφορές ή τις δεξιότητες που επιθυμούν οι μαθητές να μάθουν ή να μάθουν.

Βασικοί θεωρητικοί

Jean Piaget, Jerome Bruner, Robert Mills Gagne, Marriner David Merill, Charles Reigeluth, and Roger Schank.

Ορισμός και Ιστορικό

Η γνωστική ψυχολογία εμφανίστηκε τη δεκαετία του 1950 και έγινε κυρίαρχη τη δεκαετία του 1960. Φεύγοντας από τη συγκριτική έμφαση των συμπεριφοριστών, οι γνωσιολόγοι βλέπουν τα ανθρώπινα όντα ως λογικά πλάσματα αρκετά διαφορετικά από τα ζώα. Κατά συνέπεια, η γνωστική θεωρία διερευνά τις πολυπλοκότητες του ανθρώπινου νου καθώς επεξεργάζεται πληροφορίες. Θεωρεί τη συμπεριφορά ως αποτέλεσμα μιας σκέψης.

Χρησιμοποιώντας τον υπολογιστή ως μεταφορά για το ανθρώπινο μυαλό, οι γνωσιολόγοι βλέπουν τη μάθηση ως προϊόν νοητικών ικανοτήτων και δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της σκέψης, της γνώσης, της μνήμης, των κινήτρων, του προβληματισμού και της επίλυσης προβλημάτων. Αναπαριστώντας τη μάθηση ως απόκτηση γνώσης και ανάπτυξη κατανόησης, αυτή η προσέγγιση δίνει έμφαση στην ανάγνωση και τη διάλεξη ως τρόπους εκμάθησης.

Αντί να μετρούν τη μάθηση με βάση παρατηρήσιμες συμπεριφορές, οι γνωσιολόγοι αξιολογούν τη μάθηση με βάση την επίδειξη γνώσης και κατανόησης από έναν μαθητή.

Βασικές αρχές

Η γνωστική ψυχολογία κατανοεί την απόκτηση γνώσης σχηματικά και συμβολικά. Θεωρεί τη μάθηση ως τη διαδικασία αλλαγής του νοητικού μοντέλου ενός μαθητή ή τη σχηματική κατανόηση της γνώσης.

Σε αυτή την άποψη, η ανθρώπινη συμπεριφορά αντικατοπτρίζει την εσωτερική επεξεργασία του ανθρώπινου μυαλού και όχι απλώς μια υπό όρους αντίδραση σε εξωτερικά ερεθίσματα. Η μάθηση περιλαμβάνει την ενσωμάτωση πληροφοριών σε ένα αποθηκευμένο και εύχρηστο σύνολο γνώσεων.

Η γνωστική ψυχολογία προέρχεται, εν μέρει, από τα στάδια ανάπτυξης του Piaget ’, τα οποία εξαρτώνται από βιολογικούς παράγοντες όπως η ηλικία. Η ικανότητα μάθησης και η δραστηριότητα αλλάζουν με την πάροδο του χρόνου καθώς ένα άτομο κινείται στη ζωή. Για παράδειγμα, αν και οι ηλικιωμένοι έχουν συσσωρεύσει περισσότερη γνώση, δεν παραμένουν πάντα τόσο διδάσκοντες λόγω της τάσης τους να υιοθετούν μια πιο σταθερή προοπτική με την πάροδο του χρόνου.

Ο γνωσιολογισμός τονίζει τη σημασία ενός ειδικού στη μετάδοση ακριβών πληροφοριών, ωστόσο θεωρεί την επιτυχία ή την αποτυχία ενός μαθητή να απορροφήσει αυτές τις πληροφορίες ως μεγάλο βαθμό εξαρτώμενη από τη νοητική ικανότητα, τα κίνητρα, τις πεποιθήσεις και την προσπάθεια του μαθητή.

Εφαρμογή

Η δημιουργία πολλών μαθησιακών εμπειριών αντανακλά επίμονες γνωστικές ιδέες, προσεγγίσεις και υποθέσεις.

Παρόλο που πολλοί σύγχρονοι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι βλέπουν τις γνωσιολογικές προσεγγίσεις ως ξεπερασμένες, οι δάσκαλοι συχνά παραδίδουν διαλέξεις μπροστά από μια τάξη και περιμένουν από τους μαθητές να επιδείξουν τη διατήρησή τους μέσω τεστ προσανατολισμένων στις πληροφορίες.

Ωστόσο, οι καθηγητές & οι προσπάθειες για την εξισορρόπηση των διαλέξεων με δραστηριότητες που ενθαρρύνουν τη νοητική επεξεργασία αντικατοπτρίζουν επίσης την γνωστική επιρροή. Αυτο-προβληματισμός & mdash μια ευρέως χρησιμοποιούμενη τεχνική γνωσιοποίησης & mdash βοηθά τους μαθητές να σκεφτούν και να μεταμορφώσουν την κατανόησή τους για το συγκεκριμένο θέμα.

Βασικοί θεωρητικοί

John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotsky και Jerome Bruner

Ορισμός και Ιστορικό

Ο κονστρουκτιβισμός κέρδισε φήμη τη δεκαετία του 1930-40 και απόλαυσε μια αναζωπύρωση τη δεκαετία 1970-1980. Αυτή η άποψη αμφισβητεί τόσο τη συμπεριφοριστική έννοια του μαθητή ως κενό, όσο και τη γνωσιαστική έννοια της μάθησης ως απόκτηση αντικειμενικών πληροφοριών από έναν ειδικό.

Μάλλον, αυτή η σχολή σκέψης προτείνει στους μαθητές να δημιουργήσουν τις δικές τους υποκειμενικές πληροφορίες ερμηνεύοντας τον κόσμο τους και αναδιαμορφώνοντας τη σκέψη τους. Οι κονστρουκτιβιστικές θεωρίες υιοθετούν μια μαθητοκεντρική προσέγγιση, στην οποία ο δάσκαλος χρησιμεύει ως οδηγός & mdash παρά ως πηγή μάθησης του μαθητή.

Προερχόμενος εν μέρει από την αντίληψη της Piaget για την πνευματική ανάπτυξη που συμβαίνει μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ παλιάς και νέας γνώσης, ο κονστρουκτιβισμός θεωρεί την απόκτηση γνώσης ως μια διαδικασία οικοδόμησης πάνω στην προηγούμενη γνώση ενός μαθητή.

Βασικές αρχές

Οι κονστρουκτιβιστές συμφωνούν ότι οι μαθητές δημιουργούν τη γνώση αντί να την λαμβάνουν παθητικά και ότι η προϋπάρχουσα γνώση παίζει καθοριστικό ρόλο στη μάθησή τους. Ωστόσο, δύο διαφορετικά σκέλη του κονστρουκτιβισμού πρέπει να αναφέρονται.

Ο κοινωνικός κονστρουκτιβισμός και το mdash που σχετίζονται με την έμφαση του Vygotsky στο κοινωνικό πλαίσιο και το mdash θέτει ότι οι μαθητές μαθαίνουν φυσικά μέσω μιας διαδικασίας ανακάλυψης. Ενώ οι γνωστικές θεωρίες του τέλους του 20ού αιώνα τείνουν να μειώσουν τον μαθητή σε ένα παθητικό δοχείο, ο κοινωνικός κονστρουκτιβισμός πιστεύει ότι οι μαθητές υποθέτουν ενεργά υποθέσεις για το περιβάλλον τους και δοκιμάζουν αυτές τις υποθέσεις μέσω κοινωνικών διαπραγματεύσεων.

Ο γνωστικός κονστρουκτιβισμός συμφωνεί ότι οι μαθητές κατασκευάζουν παρά λαμβάνουν πληροφορίες, αλλά ενδιαφέρεται για τη γνωστική επεξεργασία που εμπλέκεται στην κατασκευή γνώσης.

Ακολουθώντας τον Piaget, ο γνωστικός κονστρουκτιβισμός αναγνωρίζει τα στάδια ανάπτυξης της μάθησης που βασίζονται στην ηλικία και διατυπώνει τη μάθηση ως επέκταση (μέσω διαδικασιών αφομοίωσης και προσαρμογής) ενός βιωματικά ενημερωμένου νοητικού μοντέλου του κόσμου του μαθητή.

Εφαρμογή

Ο κονστρουκτιβισμός επηρεάζει τις μεθοδολογίες του σχεδίου μαθήματος που χρησιμοποιούνται από πολλούς δασκάλους σήμερα. Για παράδειγμα, η εποικοδομητική επιρροή διαμορφώνει την κοινή διδακτική πρακτική να θέτει ερωτήσεις ή προβλήματα και στη συνέχεια να καλεί τους μαθητές να απαντήσουν και να τα λύσουν με τον δικό τους τρόπο.

Ο κονστρουκτιβισμός είναι επίσης εμφανής σε δημοφιλείς πρακτικές στην τάξη, όπως το να ζητά από τους μαθητές να δημιουργήσουν τις δικές τους ερωτήσεις, να υποδεχτούν πολλαπλές απόψεις και στυλ νοημοσύνης και να χρησιμοποιήσουν την ομαδική εργασία ως συνεργατικό εργαλείο μάθησης.

Βασικοί θεωρητικοί

David A. Kolb και Carl Rogers

Ορισμός και Ιστορικό

Αυτή η σχολή σκέψης προέκυψε τη δεκαετία του 1970 από την επιρροή των μαθητευοκεντρικών και διαδραστικών εστιών του κονστρουκτιβισμού και των κοινωνικών θεωριών μάθησης. Οι βιωματικές θεωρίες μάθησης προσδιορίζουν την ουσιαστική καθημερινή εμπειρία ως τον πιο κεντρικό παράγοντα για την αύξηση της γνώσης και της κατανόησης των μαθητών, καθώς και τον μετασχηματισμό της συμπεριφοράς τους.

Ο βιωματιστής θεωρητικός Carl Rogers δίνει προτεραιότητα στις βιωματικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση επειδή συνεργάζονται με ανθρώπους & τη φυσική επιθυμία για μάθηση. Ο Rogers ισχυρίζεται ότι οι άνθρωποι είναι πιο πιθανό να μάθουν και να διατηρήσουν πληροφορίες όταν συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία εκμάθησης.

Ο βιωματιστής David A. Kolb προσδιορίζει τέσσερα στάδια σε αυτή τη διαδικασία μάθησης: βιώνοντας, απορροφώντας και προβληματίζοντας την εμπειρία, δημιουργώντας ιδέες για την εμπειρία και δοκιμάζοντας έννοιες σε άλλες καταστάσεις. Αυτά είναι κυκλικά στάδια που λειτουργούν ως ένας συνεχής βρόχος ανατροφοδότησης, που με τη σειρά του επιτρέπει στους μαθητές να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους και να εφαρμόσουν νέες ή πρόσφατες γνώσεις.

Βασικές αρχές

Απορρίπτοντας όλες τις διδακτικές προσεγγίσεις, ο βιωματισμός υποστηρίζει ότι ένα άτομο δεν μπορεί να μεταδώσει αποτελεσματικά τη γνώση απευθείας σε ένα άλλο άτομο που οι άνθρωποι πρέπει να μάθουν μόνοι τους. Ένας δάσκαλος μπορεί να διευκολύνει τη μαθησιακή διαδικασία εμπλέκοντας τους μαθητές μέσω μιας εμπειρίας, αλλά δεν μπορεί να ελέγξει ακριβώς τι μαθαίνουν οι μαθητές από αυτήν την εμπειρία.

Οι βιωματικοί υποστηρίζουν ότι οι μαθητές γίνονται λιγότερο ευέλικτοι και δεκτικοί όταν φοβούνται ως αποτέλεσμα, αυτή η άποψη ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσουν μη απειλητικά περιβάλλοντα μάθησης στα οποία οι μαθητές μπορούν να βιώσουν και να πειραματιστούν ελεύθερα.

Οι σύγχρονοι βιωματιστές ενδιαφέρονται για το πώς η εμπλοκή και η δοκιμή νέων δεξιοτήτων ή εννοιών ενός μαθητή επηρεάζει το μαθησιακό του περιβάλλον, γεγονός που δημιουργεί έναν μεγαλύτερο βρόχο ανατροφοδότησης που διαμορφώνει τον κόσμο στον οποίο ζούμε.

Εφαρμογή

Η βιωματική κατανόηση της μαθησιακής διαδικασίας ως δυναμικού βρόχου ανατροφοδότησης συχνά διαμορφώνει τον τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί σχεδιάζουν τα μαθήματά τους.

Δίνοντας έμφαση σε δραστηριότητες που προκαλούν αποτελεσματική αντίληψη και επεξεργασία, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ενεργοποιήσουν την προηγούμενη εμπειρία του μαθητή, να επιδείξουν μια νέα δεξιότητα στον μαθητή, να ζητήσουν από τον μαθητή να εξασκήσει την ικανότητα και στη συνέχεια να προσκαλέσουν την εφαρμογή αυτών των δεξιοτήτων σε πρακτικά σενάρια.

Ο βιωματισμός διαμορφώνει επίσης τις θεωρίες της οργανωτικής μάθησης, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού του χώρου εργασίας και της επαγγελματικής κατάρτισης. Τέτοιος προγραμματισμός συχνά εισάγει ρεαλιστικά προβλήματα ή σενάρια όπου οι επαγγελματίες εξασκούν νέες δεξιότητες για να δημιουργήσουν μια εποικοδομητική λύση. Τα άτομα μπορούν επίσης να συνεργαστούν και να λάβουν σχόλια από συνομηλίκους και εκπαιδευτές.

Πολλά σχολεία ενσωματώνουν τη βιωματική εκπαίδευση ως επίσημη συνιστώσα στα προγράμματα και τα προγράμματα σπουδών τους. Στα σχολεία Κ-12, αυτές οι εμπειρίες έχουν συχνά τη μορφή εκδρομών ή έργων.

Εν τω μεταξύ, τα κολέγια προσφέρουν προπτυχιακές πρακτικές και προγράμματα σπουδών στο εξωτερικό και τα μεταπτυχιακά σχολεία συχνά ενσωματώνουν πρακτικές εμπειρίες που επιτρέπουν στους φοιτητές να εφαρμόσουν ό, τι έχουν μάθει σε άλλα μαθήματα.

Βασικοί θεωρητικοί

Lev Vygotsky, Albert Bandura, Jean Lave, Rogoff, Etienne Wenger και Thomas Sergiovanni

Ορισμός και Ιστορικό

Οι κοινωνικές και θεωρητικές θεωρίες μάθησης, που πρωτοεμφανίστηκαν στα τέλη του 20ου αιώνα, αμφισβητούν τις προσεγγίσεις που επικεντρώνονται στο άτομο, εμφανείς τόσο στον κονστρουκτιβισμό όσο και στον γνωσιοβιολογισμό. Οι κοινωνικές και συμφραζόμενες θεωρίες επηρεάζονται από την ανθρωπολογική και εθνογραφική έρευνα και δίνουν έμφαση στους τρόπους με τους οποίους το περιβάλλον και τα κοινωνικά πλαίσια διαμορφώνουν τη μάθηση.

Σε αυτήν την άποψη, η γνώση και η μάθηση νοούνται ως αλληλεπιδράσεις μεταξύ του ατόμου και μια κατάσταση που η γνώση βρίσκεται στο & mdash και είναι προϊόν της & mdash της δραστηριότητας, του πλαισίου και του πολιτισμού στο οποίο αναπτύσσεται και χρησιμοποιείται. Αυτό οδήγησε σε νέες μεταφορές για τη μάθηση ως “συμμετοχή ” και “κοινωνική διαπραγμάτευση. ”

Η θεωρία της κοινωνικής μάθησης δίνει ιδιαίτερη προσοχή στις κοινωνικές και διαδραστικές πτυχές της μάθησης. Ο Albert Bandura, για παράδειγμα, δίνει έμφαση στους ρόλους που παίζει η κοινωνική παρατήρηση και το μοντέλο στη μάθηση, ενώ οι Jean Lave και Etienne Wenger υποστηρίζουν ότι η μάθηση λειτουργεί καλύτερα σε μια κοινότητα πρακτικής που παράγει κοινωνικό κεφάλαιο που βελτιώνει την υγεία της κοινότητας και των μελών της.

Βασικές αρχές

Ο εντοπισμένος, σχεσιακός χαρακτήρας της γνώσης και ο κοινωνικός, εμπλεκόμενος χαρακτήρας της αποτελεσματικής μάθησης είναι οι θεμελιώδεις αρχές των κοινωνικών και συμφραζόμενων θεωριών μάθησης.

Ο Bandura θέτει έναν αμοιβαίο ντετερμινισμό μεταξύ περιβάλλοντος, προσωπικότητας και συμπεριφοράς, υποστηρίζοντας ότι αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν ο ένας τον άλλον ενώ διαμορφώνουν επίσης καταστάσεις μάθησης. Τονίζοντας την προσοχή των μαθητών, τα κίνητρα και τη μνήμη, η Bandura ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν φυσικές τάσεις για παρατήρηση, μοντελοποίηση και μίμηση κατά το σχεδιασμό μαθησιακών καταστάσεων.

Οι ιδέες της Bandura συσχετίζονται με τη Ζώνη της εγγύς ανάπτυξης του Lev Vygotsky, όπου η ζώνη ανάπτυξης είναι προσβάσιμη μόνο για έναν μαθητή μέσω αλληλεπίδρασης με μέντορες ή άλλα πιο έμπειρα άτομα.

Οι Lave και Wenger, από την άλλη πλευρά, θεωρούν τη διαφορετικότητα στα επίπεδα γνώσης ως το καλύτερο πλεονέκτημα για μια κοινότητα πρακτικών. Πιστεύουν ότι η μάθηση εξαρτάται από την αποτελεσματική χρήση μιας ομάδας, εμπιστοσύνης, κατανόησης και επίλυσης προβλημάτων από μια ομάδα για να παράγει ευεργετικά μαθησιακά αποτελέσματα για την κοινότητα.

Ο Thomas Sergiovanni τοποθετεί αυτή την άποψη, υποστηρίζοντας ότι τα σχολεία και οι άλλες κοινότητες πρέπει να στραφούν προς αυτήν την προσέγγιση προτού μπορέσουν να δουν ουσιαστική βελτίωση.

Εφαρμογή

Οι προσπάθειες των σημερινών εκπαιδευτικών να συνδέσουν τους μαθητές με νέες και προϋπάρχουσες γνώσεις ευθυγραμμίζονται με την κοινωνική μάθηση και τα συμφραζόμενα. Ως αποτέλεσμα, οι εκπαιδευτικοί λογοδοτούν για τα δημογραφικά στοιχεία των τάξεων τους όσο και για τον προγραμματισμό των μαθημάτων.

Οι κοινωνικές και συμφραζόμενες θεωρίες μάθησης ενημερώνουν επίσης τους εκπαιδευτικούς και τις προσπάθειες να συνδέσουν νέες έννοιες με άμεσες εφαρμογές εννοιών σε συγκεκριμένα πλαίσια όπου ένας μαθητής ζει, εργάζεται ή/και μαθαίνει.

Ενώ οι εκπαιδευτικοί συνήθιζαν να περιμένουν από τους μαθητές να δημιουργήσουν συνδέσεις μόνοι τους, οι εκπαιδευτικοί τώρα επιτυγχάνουν πιο επιτυχημένα μαθησιακά αποτελέσματα όταν δημιουργούν μαθησιακά περιβάλλοντα που διευκολύνουν αυτήν τη διαδικασία. Πολλοί εκπαιδευτικοί προσπαθούν να ενσωματώσουν πολύπλευρα, βιωματικά περιβάλλοντα μάθησης που βοηθούν τους μαθητές να δημιουργήσουν ουσιαστικές συνδέσεις μεταξύ αφηρημένων και πρακτικών εννοιών.

Η προσπάθεια ενός δασκάλου να αντιμετωπίσει ρητά τη σημασία του υλικού του μαθήματος αντικατοπτρίζει τον αντίκτυπο της θεωρίας μάθησης κοινωνικής και συμφραζόμενης. Οι επεξηγήσεις και οι απεικονίσεις των λόγων για ένα μάθημα βελτιώνουν συνήθως τα κίνητρα των μαθητών, βοηθώντας τους μαθητές να απεικονίσουν ή να εξασκηθούν στην πράξη χρησιμοποιώντας αυτήν τη γνώση σε πρακτικά πλαίσια.


Δες το βίντεο: ΠΩΣ ΝΑ ΕΧΕΙΣ ΤΟΝ ΕΛΕΓΧΟ ΤΗΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ - Τρία Είδη Ερωτήσεων (Δεκέμβριος 2021).